www.psicopedagogia.com
http://www.rlc.fao.org/proyecto/163nze/pdf/comunicacion/4.pdf
www.convivenciaescolar.cl
www.wikipedia.org
Convivencia Escolar
martes, 6 de julio de 2010
Conclusiones
Es preocupante los de niveles de educación actual, el desempeño tanto de profesores como alumnos, ya sea académicamente como socialmente. El entorno escolar en el que nos desenvolvemos no es el más propicio para todos, y lo indican estudios que cada vez dejan mucho mas que desear. Es por esto que como futuros educadores tomemos conciencia de esto y nos interioricemos dando un profundo análisis a que es lo que queremos para la educación de nuestro país, para nuestro futuro lugar de trabajo, que herramientas tenemos para desarrollar en los alumnos un verdadero deseo por aprender.
Aquí están las herramientas, los tiempos han cambiado y junto con el nuestros niños han cambiado, la información ha cambiado y nosotros como educadores necesitamos un cambio que se adapte a estas nuevas necesidades y que generen un nuevo ambiente escolar, rico en enseñanza, convivencia y resultados tangibles en nuestro alumnos.
Aquí están las herramientas, los tiempos han cambiado y junto con el nuestros niños han cambiado, la información ha cambiado y nosotros como educadores necesitamos un cambio que se adapte a estas nuevas necesidades y que generen un nuevo ambiente escolar, rico en enseñanza, convivencia y resultados tangibles en nuestro alumnos.
Convivencia Escolar
Es de suma importancia crear conciencia en padres y apoderados, docentes, directivos y alumnos, que una buena clase se debe desarrollar en un buen ambiente, condicionado por la voluntad de todos los implicados antes mencionados, es por esto que la Constitución establece fundamentalmente los siguientes grandes principios de convivencia: a) el de la igualdad de derechos, que implica el respeto a todos como iguales, valorando y resguardando sus diferencias; b) el de la democracia como forma de organización política, que implica resguardar el bien común con diálogo, participación, responsabilidad, autonomía; c) la comunidad como visión de sociedad, que implica aprender a solidarizar y cuidarnos para conquistar metas comunes; d) la justicia y el llamado “debido proceso”, en relación a la forma de establecer las normas y enfrentar las transgresiones a la norma; e) Libertad, que implica aprender a ejercer y respetar la libertad personal sin perjudicar la de los demás.
POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Publicada el año 2003, ofrece un marco de referencia para promover y orientar el desarrollo articulado de estrategias y acciones en favor de la formación en valores, actitudes, conocimientos y habilidades para aprender a convivir, en concordancia con el Marco Curricular y los planes y programas de estudio. Es el horizonte que nos permite construir nuevas formas de relación basados en respeto por la diversidad, participación activa, colaboración, autonomía y solidaridad.
Orienta el ordenamiento de roles, relaciones y responsabilidades que permite a un sistema tan complejo y dinámico como la escuela, cumplir con su misión de entregar educación integral de calidad.
La Política de Convivencia Escolar (2003) plantea 8 principios básicos que toda escuela debe respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro país:
1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.
2. Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho.
3. La educación como pleno desarrollo de la persona.
4. Convivencia democrática y construcción de la ciudadanía en la institución escolar.
5. La convivencia escolar es un ámbito de consistencia ética.
6. Respeto y protección de la vida privada y pública, y la honra de la persona y su familia.
7. Igualdad de oportunidades para niños, niñas, mujeres y hombres.
8. Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la ética.
El diseño de la Política de Convivencia Escolar (2003) se sustenta y suscribe a los siguientes marcos legales y tratados internacionales:
- La Constitución Política de Chile.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Convención sobre los Derechos del Niño.
- Ley Orgánica de Educación Nº 18.962 de 1990 (Actualmente reemplazada por Ley General de Educación del 2009).
- Decretos Supremos de Educación, Nº 240 de 1999 y Nº 220 de 1998, en lo que respecta a los Objetivos Fundamentales Transversales.
- Instructivo presidencial sobre participación ciudadana.
- Política de Participación de Padres, Madres, Apoderados y Apoderadas en el sistema educativo. Ministerio de Educación 2000.
- Ley de Subvención Escolar Preferencial.
RESOLUCION DE CONFLICTOS
La Política de Convivencia Escolar (2003) enfatiza la importancia de construir normativas de convivencia y procedimientos de resolución pacífica de conflictos para atender a la complejidad y dinamismo de la convivencia de manera óptima y formativa.
Enfatiza la relevancia de construir con normas y límites claros y conocidos por todas y todos los actores, no para eliminar los conflictos- inherentes al acto de vivir con otros y otras-, sino para reducir la arbitrariedad en el manejo de los procedimientos disciplinarios. Visualiza los conflictos como oportunidades de crecimiento tanto para las personas como para el contexto en que se producen, siempre y cuando sean bien abordados, y por ello establece la necesidad de favorecer formas pacíficas de resolución, las cuales requieren del desarrollo de habilidades como la escucha activa, el diálogo, la empatía, asertividad y colaboración, entre otras, integradas al currículum escolar.
BULLYING
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Publicada el año 2003, ofrece un marco de referencia para promover y orientar el desarrollo articulado de estrategias y acciones en favor de la formación en valores, actitudes, conocimientos y habilidades para aprender a convivir, en concordancia con el Marco Curricular y los planes y programas de estudio. Es el horizonte que nos permite construir nuevas formas de relación basados en respeto por la diversidad, participación activa, colaboración, autonomía y solidaridad.
Orienta el ordenamiento de roles, relaciones y responsabilidades que permite a un sistema tan complejo y dinámico como la escuela, cumplir con su misión de entregar educación integral de calidad.
La Política de Convivencia Escolar (2003) plantea 8 principios básicos que toda escuela debe respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro país:
1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.
2. Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho.
3. La educación como pleno desarrollo de la persona.
4. Convivencia democrática y construcción de la ciudadanía en la institución escolar.
5. La convivencia escolar es un ámbito de consistencia ética.
6. Respeto y protección de la vida privada y pública, y la honra de la persona y su familia.
7. Igualdad de oportunidades para niños, niñas, mujeres y hombres.
8. Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la ética.
El diseño de la Política de Convivencia Escolar (2003) se sustenta y suscribe a los siguientes marcos legales y tratados internacionales:
- La Constitución Política de Chile.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Convención sobre los Derechos del Niño.
- Ley Orgánica de Educación Nº 18.962 de 1990 (Actualmente reemplazada por Ley General de Educación del 2009).
- Decretos Supremos de Educación, Nº 240 de 1999 y Nº 220 de 1998, en lo que respecta a los Objetivos Fundamentales Transversales.
- Instructivo presidencial sobre participación ciudadana.
- Política de Participación de Padres, Madres, Apoderados y Apoderadas en el sistema educativo. Ministerio de Educación 2000.
- Ley de Subvención Escolar Preferencial.
RESOLUCION DE CONFLICTOS
La Política de Convivencia Escolar (2003) enfatiza la importancia de construir normativas de convivencia y procedimientos de resolución pacífica de conflictos para atender a la complejidad y dinamismo de la convivencia de manera óptima y formativa.
Enfatiza la relevancia de construir con normas y límites claros y conocidos por todas y todos los actores, no para eliminar los conflictos- inherentes al acto de vivir con otros y otras-, sino para reducir la arbitrariedad en el manejo de los procedimientos disciplinarios. Visualiza los conflictos como oportunidades de crecimiento tanto para las personas como para el contexto en que se producen, siempre y cuando sean bien abordados, y por ello establece la necesidad de favorecer formas pacíficas de resolución, las cuales requieren del desarrollo de habilidades como la escucha activa, el diálogo, la empatía, asertividad y colaboración, entre otras, integradas al currículum escolar.
BULLYING
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
Técnicas y Estrategias participativas
Ante la presencia y surgimiento de nuevos puntos de vista, nuevas formas de información y relación social, Nace la necesidad del desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza que respondan a estas nuevas exigencias.
Es así como nacen dos nuevas formas de aprendizaje:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el concepto de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. En resumen, podríamos decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001)
TECNICAS CORPORALES
Es aquella técnica la cual utiliza a la persona y la propia interacción con el cuerpo para desarrollar actividades, lo cual permite una memoria más susceptible al desarrollarlo con el propio cuerpo, por ende es mas efectiva y ludica al momento de enseñar y aprender.
JUEGO DE ROLES
va de la mano con las técnicas corporales, es la interacción personal la que se hace presente en ésta técnica. Consiste en entregar una función al alumno, se le entrega un rol, ya sea profesión , personalidad, animal, etc. y consiste en que el alumno desarrolle este rol con sus propias caracterízticas lo cual permite que trabaje en este personaje que le toca desarrollar y de esta forma se le graba en la memoria y lo hace mas lúdico y fácil de aprender.
TECNICAS PLASTICAS
Es aquella técnica que desarrolla e involucra materiales y disciplinas artísticas con la cual apoyamos el aprendizaje teórico, ya sean dibujos, manualidades con distintos materiales,etc. De esta forma crea mayor interés por desarrollarlo que simplemente leer un articulo lo que a la larga se torna tedioso.
SOCIODRAMA
Esta técnica consiste en la representación escénica, dramatización o interpretación de roles realizada por el profesor o monitores de la actividad la cual permite generar una atención por parte de los alumnos quienes estarán encargados de analizar la representación la cual entregará tips o claves de la materia que se pretende enseñar, de esta forma el aprendizaje se hace mas entretenido.
DINAMICAS
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de tecnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo, De esta forma comprometemos a los alumnos a conocer a los demás de una forma más profunda captando la atención de todos y derribando barreras de timidez ya que nos sentimos todos participes de la actividad.
DRAMATIZACION
Es la realización de un cuadro escénico, al igual que el SOCIODRAMA, pero ésta vez son los alumnos quienes lo desarrollan, se entrega el tema a realizar y son ellos los que buscan la mejor forma de darlo a entender al resto de los compañeros y así también consiguen entenderlo ellos mismo de mejor forma.
PHILLIP 66
Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas personas en un tiempo corto. Consiste básicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas.
El Phillips 66, tiene las siguientes características:
Permite la participación de todos los miembros de un grupo.
Desarrolla la capacidad de síntesis.
Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.
Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones.
El secretario deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo general.
ANALISIS Y PROUNDIZACIÓN
Esta técnica engloba a sus vez un gran numero de técnicas que presentan una caracteriztica particular, consiste en entregar de variadas formas (según la técnica),un texto,una imagen,un archivo formato audio,etc. Que permite generar en el alumno el análisis de este y que gatilla a su vez en la profundización de lo observado, es como generar la moraleja a travéz de los tips o información analizados.
DEBATE
Un Debate es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
Es así como nacen dos nuevas formas de aprendizaje:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el concepto de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. En resumen, podríamos decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001)
TECNICAS CORPORALES
Es aquella técnica la cual utiliza a la persona y la propia interacción con el cuerpo para desarrollar actividades, lo cual permite una memoria más susceptible al desarrollarlo con el propio cuerpo, por ende es mas efectiva y ludica al momento de enseñar y aprender.
JUEGO DE ROLES
va de la mano con las técnicas corporales, es la interacción personal la que se hace presente en ésta técnica. Consiste en entregar una función al alumno, se le entrega un rol, ya sea profesión , personalidad, animal, etc. y consiste en que el alumno desarrolle este rol con sus propias caracterízticas lo cual permite que trabaje en este personaje que le toca desarrollar y de esta forma se le graba en la memoria y lo hace mas lúdico y fácil de aprender.
TECNICAS PLASTICAS
Es aquella técnica que desarrolla e involucra materiales y disciplinas artísticas con la cual apoyamos el aprendizaje teórico, ya sean dibujos, manualidades con distintos materiales,etc. De esta forma crea mayor interés por desarrollarlo que simplemente leer un articulo lo que a la larga se torna tedioso.
SOCIODRAMA
Esta técnica consiste en la representación escénica, dramatización o interpretación de roles realizada por el profesor o monitores de la actividad la cual permite generar una atención por parte de los alumnos quienes estarán encargados de analizar la representación la cual entregará tips o claves de la materia que se pretende enseñar, de esta forma el aprendizaje se hace mas entretenido.
DINAMICAS
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de tecnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo, De esta forma comprometemos a los alumnos a conocer a los demás de una forma más profunda captando la atención de todos y derribando barreras de timidez ya que nos sentimos todos participes de la actividad.
DRAMATIZACION
Es la realización de un cuadro escénico, al igual que el SOCIODRAMA, pero ésta vez son los alumnos quienes lo desarrollan, se entrega el tema a realizar y son ellos los que buscan la mejor forma de darlo a entender al resto de los compañeros y así también consiguen entenderlo ellos mismo de mejor forma.
PHILLIP 66
Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas personas en un tiempo corto. Consiste básicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas.
El Phillips 66, tiene las siguientes características:
Permite la participación de todos los miembros de un grupo.
Desarrolla la capacidad de síntesis.
Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.
Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones.
El secretario deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo general.
ANALISIS Y PROUNDIZACIÓN
Esta técnica engloba a sus vez un gran numero de técnicas que presentan una caracteriztica particular, consiste en entregar de variadas formas (según la técnica),un texto,una imagen,un archivo formato audio,etc. Que permite generar en el alumno el análisis de este y que gatilla a su vez en la profundización de lo observado, es como generar la moraleja a travéz de los tips o información analizados.
DEBATE
Un Debate es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
Teorías de Aprendizaje
TEORIA CONDUCTISTA.
Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
APORTES DEL CONDUCTISMO
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Será esta variante en la que nos vamos a centrar.
Se plantea la ley del efecto según la cual se consolidan las respuestas deseadas en el individuo a las que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del ejercicio según la cual la respuesta se consolida con relación al número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN EL CONDUCTISMO
El profesor cumple un rol administrador y supervisor, se encarga de dosificar la información y controlar los avances del alumno, corrigiendo los errores observados durante el aprendizaje.
El alumno en tanto se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
TEORIA COGNITIVA
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
APORTES DEL COGNITIVISMO A LA EDUCACIÓN
Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje,otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo.La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las mas aplicada a la educación.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO EN EL COGNITIVISMO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
TEORIA HUMANISTA
El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno.
APORTES DEL HUMANISMO A LA EDUCACION
Educación centrada en el alumno. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. Fomento de efectividad personal.
ROL DEL ALUMNO Y PROFESOR EN EL HUMANISMO
el rol del profesor abarca comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos, siendo sensible a sus emociones y sentimientos. Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias, para que cuando lo requieran puedan contar con ellos.Debe ser un profesor abierto a las nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes. Debe ser genuino y autentico frente a sus estudiantes.Y lo más importante de todo ser un maestro interesado en la forma total de sus alumnos.
El alumno parte del conocimiento del estudiante como un ser humano integral, cuya visión de sí mismo, de los otros y del universo va a incidir de manera directa en su interés, sus actitudes y valores puestos en juego durante su proceso de aprendizaje.Es de real importancia la aplicación de una evaluación y auto evaluación que permite aprender de los errores y surgir en base a sus propias expectativas generando un desarrollo del autoestima y valoración personal.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA EDUCACION
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
ROL DEL PROFESOR Y ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
APORTES DEL CONDUCTISMO
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Será esta variante en la que nos vamos a centrar.
Se plantea la ley del efecto según la cual se consolidan las respuestas deseadas en el individuo a las que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del ejercicio según la cual la respuesta se consolida con relación al número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN EL CONDUCTISMO
El profesor cumple un rol administrador y supervisor, se encarga de dosificar la información y controlar los avances del alumno, corrigiendo los errores observados durante el aprendizaje.
El alumno en tanto se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
TEORIA COGNITIVA
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
APORTES DEL COGNITIVISMO A LA EDUCACIÓN
Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje,otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo.La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las mas aplicada a la educación.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO EN EL COGNITIVISMO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
TEORIA HUMANISTA
El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno.
APORTES DEL HUMANISMO A LA EDUCACION
Educación centrada en el alumno. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. Fomento de efectividad personal.
ROL DEL ALUMNO Y PROFESOR EN EL HUMANISMO
el rol del profesor abarca comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos, siendo sensible a sus emociones y sentimientos. Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias, para que cuando lo requieran puedan contar con ellos.Debe ser un profesor abierto a las nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes. Debe ser genuino y autentico frente a sus estudiantes.Y lo más importante de todo ser un maestro interesado en la forma total de sus alumnos.
El alumno parte del conocimiento del estudiante como un ser humano integral, cuya visión de sí mismo, de los otros y del universo va a incidir de manera directa en su interés, sus actitudes y valores puestos en juego durante su proceso de aprendizaje.Es de real importancia la aplicación de una evaluación y auto evaluación que permite aprender de los errores y surgir en base a sus propias expectativas generando un desarrollo del autoestima y valoración personal.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA EDUCACION
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
ROL DEL PROFESOR Y ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
Perfil del Docente para el nuevo estudiante
Es de suma importancia aprender a reconocer la personalidad del estudiante de la generacion Net y saber como interactuar con ellos, es por esto que urge la creación de un nuevo sistema de educación el cual llame la atención de los alumnos Net y permita el aprendizaje de manera mas efectiva en esta nueva personalidad.
Hoy en dia se han experimentado cambios en la educacion y el sistema de enseñanza, como salas con computadores o desarrollo de trabajos via web, pero no es sólo implementación lo necesario, sino tambien, un cambio en el sistema y la técnica de enseñanza, es aquí donde nos encontramos con un ensayo propuesto por Tapscott (1998) el cual plantea 8 puntos significativos para un cambio en el sistema de educación para el desarrollo de habilidades presentes en un alumno de la Generación Net:
1.- De un aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia. De esquemas y contenidos desarrollados linealmente con u principio y un fin (como cualquier texto); al medio interactivo, no secuencial, donde pasan de ventana (información) a ventana (otra información), donde consultan distintas fuentes (gracias a los hiervínculos) y hace varias actividades a la vez.
2.- De la instrucción al Descubrimiento. Los niños no quieren ni necesitan que les transmitan (enseñen) una informacion interpretada y predigerida porque les priva del placer y beneficio de descubrir por ellos mismos. Ellos deben aprender buscando, haciendo, experimientando y descubriendo; donde puedan sintetizar según su propio entendimiento. Lo que se descubre entusiasma y tiene más probabilidad de adquirir importancia significativa, y de ser recordada y aplicado.
3.- De la educación centrada en el maestro a la educación centrada en el alumno.Tradicionalmente los interes específicos y los antecedentes del profesor han influido fuertemente en el contenido que transmiten y las actividades en el aula consisten en un maestro hablando y los alumnos escuchando. Si se centra en el estudiante se debe comenzar por una evaluación de habilidades, del estilo de aprendizaje, de su contexto social y de otros factores del alumno que inciden y determinan su aprendizaje. Y los protagonistas son los estudiantes discutiendo, debatiendo, investigando y colaborando en proyectos.
4.- De absorber material a aprender cómo navegar y cómo aprender. Al absorber material normalmente se escucha lo que explica el maestro, se consultan guías y si no se sabe algo se pregunta, y el estudiante se limita a analizar. Por el contrario los niños de la Generación Net se involucran con fuentes de información y con otras personas en la Red y luego construyen estucturas e imágenes mentale complejas y porque evalúan y analizan los hechos, pero lo más importante es que sintetizan.
5.- Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante la vida. Para las personas que tradicinalmente se preparaban para trabajar, la vida se dividia en dos tiempos, el tiemp en que nos enseñaban (graduarse o aprender un oficio) y el tiempo en que se hacia (ejercer la profesión o el oficio) en lo que se ocupaban el resto de la vida. Ahora el aprendzaje se ah convertido en un proceso continuo que e desarrolla durante toda la vida y en áreas diversas. Y el sistema educacional debe estar preparado para esto, porque debemos aprender a aprender.
6.- Del aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje personalizado. La escolaridad ha sido concebida como una idea de producción masiva, porque se enseña de la misma manera y la misma cosa a todos los estudiantes, y se evalúan a todos también del mismo modo. Los medios digitales facilitan a la educación dar un trato a los estudiantes como individuos que tienen experiencias de aprendizae personalizadas; apoyarse de sus antecedentes, sus talentos individuales, su edad y cognición en particular y también, en sus preferencias interpersonales. Esto otorga al individuo de la Generación Net la posibilidad de descubrir su propio camino hacia el aprendizaje.
7.- Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como diversión. En ocasiones muchos niños y jóvenes fingen sentirse enfermos para no asistir a clases. Esto indica que para ellos el colegio no es un sitio muy placentero. Nuestros pdres contaban que sus maestros les golpeaban las manos con reglas por no aprenderse una lección. Y hay maestros que sostienen que el aprendizaje y el entretenimiento deben ser claramente separados. Por el contrario, una de las metas en el diseño de la nueva escuela debe ser convertir el aprendizaje con algo entretenido; desde aprender matématicas hasta historia deben involucrar process gratos, divertidos y desafiantes. Antes los profesores debían convencer a los estudiantes de entender ideas, ahora, con los nuevos medios, el maestro debe entretener generando diversión, motivación y responsabilidad por el aprendizaje.
8.- Del maestro como transmisor al maestro como facilitador. Más que explicarle al alumno sólo lo que sabe el profesor, y que el alumno se aprenda eso que el profesor sabe y le dijo, talvez, sin saber para que le sirve eso que debe aprender, ahora se debe convertir el aprendizaje en una actividad social facilitada por una nueva generación de educadores. Que facilite desde determinar el tópico o la idea de discución e investigación, hasta, promover que los estudiantes intercambien interactivamete entre ellos y con el mundo de la investigación. Creando de esta forma interes en el alumno por desarrollar el trabajo y compartirlo con ciberamigos y de esta forma crear alumnos con temas de conversación que lo harán destacar entre sus pares y por ende hace sentir al alumno un personaje importante y con ganas de seguir aprendiendo.
Son 8 puntos que resumen y abarcan todas las nuevas exigencias presentes en los alumnos inmersos en la Generación Net, medidas que no sólo abarcan lo material, sino tambien técnicas que capten la atención del alumno con el fin de generar interes por educarse, por asistir a clases y transformarse en un personaje importante que destaque por sus conocimientos y capacidad de interactuar tanto ciberneticamente como en la realidad cotidiana.
Perfil del nuevo estudiante de la Generación NET
Las características del estudiante inmerso en la generación net son bastante particulares pero no escapan de la normalidad. Para comenzar la generación Net es aquella que nació a partir del año 1977 en el mundo junto con el nacimiento y desarrollo de la tecnologia y particularmente la WEB. En chile tarda un tiempo la llegada de este desarrollo tecnologico por ende tambien el desarrollo de estas personalidades.
Como caracteristicas particulares, destaca la personalidad extrovertida, no se rigen por esteretipos y estan constantemente abierto a nuevos desafios, no les gusta sentirse encasillados y buscan el compemento entre el trabajo y la entretención y es de suma inquietud el sentir que no hay cosas nuevas por descubrir o conseguir. Es por esto que buscan la gratificación constante y sentir que estan siendo evaluados permanentemente por sus superiores, si no lo consiguen, simplemente abortan las tareas y buscan algo nuevo por hacer. No se relacionan con los medios “ antiguos” ya sean de lectura como el diario o de audiovisuales como la television, su mundo gira en torno a la computadora y la web y limitan sus posibilidades a desarrollarse inmersos en ella.
Como estudiantes esperan un profesor nutrido de este mundo, que abarque muchos temas de actualidad net, ya que si no encuentran reciprocidad no se sienten a gusto y simplemente pierden interes por dicha clase o profesor, les gusta desarrollar trabajos on line y con medios tecnolgicos, presentaciones ppt, informes, etc.
lunes, 5 de julio de 2010
Generación NET
En tiempos recientes hemos observado como los estilos de aprendizaje han cambiado de acuerdo a los nuevos modos de aprender de los alumnos; en particular nos referimos aquí a aquellos estudiantes que son parte de una nueva generación a los cuales se les ha denominado “Generación Net” adjetivo dado a aquellas personas que tienen en su cotidianidad recursos tecnológicos de comunicación y telemática a su alcance. Estas personas no solo son parte de una nueva generación de estudiantes, sino que son parte de una nueva cultura en la que trasladan su pensamiento y relaciones sociales al campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El rápido crecimiento de estos sistemas educativos en todo el mundo ha obligado a instituciones educativas a poner énfasis en las metodologías de trabajo utilizadas y a innovar de forma importante el currículo que se imparte; asimismo, se han preocupado por fundamentar teóricamente el diseño y elaboración de métodos, técnicas y materiales didácticos que garanticen al educando la adquisición de ciertos tipos y niveles de competencias con las consecuentes evidencias de aprendizaje en lo que se refiere a habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos y destrezas.
domingo, 4 de julio de 2010
Psicología del Aprendizaje
Hoy en dia, la educación gira en torno a tecnicas de educacion previamente establecidas en un sistema, y que no abarca necesariamente las exigencias presentes en la educación acutal. Es por esto que el ramo de "Psicologia del Aprendizaje", presenta y analiza todas aquellas tecnicas posibles de experimentar como educador con el fin de dar a entender de forma clara y ludica la informacion necesaria para nuestros alumnos.
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